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Le MOOC, un projet d’apprentissage ?

DiplomaJe fais régulièrement le lien entre le suivi d’un MOOC et ce que l’on nomme les projets d’apprentissage, un vieux concept, puisqu’il est proposé dès 1971 par Allen Tough. Néanmoins, il me faut souligner que les éventuels projets d’apprentissage correspondant aux MOOC se distinguent à bien des égards de ceux que décrit Tough dans ses travaux séminaux. Quelques mots sur la question …

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Un post-doctorat avec les Savanturiers, consacré à la conception d’EIAH

Chers lecteurs, je parle souvent de MOOC dans ce blog, réminiscences d’un doctorat sur la question. Mais comme vous le savez peut-être, je fais mon post-doctorat sur la conception d’un EIAH (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). Quelques mots sur ce projet …

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Quelques thématiques de prédilection pour une future carrière dans le supérieur

DiplomaCette année, je passe pour la première fois les concours pour être recruté en tant que Maître de Conférences. Si je suis ouvert à de nombreuses choses dans le domaine des technologies éducatives, j’ai bien évidemment quelques idées en tête dont j’aimerais vous faire part dans ce billet. La première partie de l’article porte sur la dimension théorique et méthodologique du travail que je souhaiterais effectuer au cours de ma carrière, tandis que la seconde porte sur certaines de mes thématiques de prédilection.

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Les plates-formes de MOOC et assimilées : futures chaperonnes de l’apprentissage en ligne ?

Je vous propose aujourd’hui un nouvel extrait de l’article publié dans Education et Formation sur les MOOC et les projets d’apprentissage. Cette fois-ci, l’extrait provient de la discussion de l’article, discussion dans laquelle je parle de l’origine des projets, mais aussi de l’influence des plates-formes de MOOC sur les projets d’apprentissage en général.

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MOOC et interaction entre apprenants : une petite revue de littérature

Comme vous l’avez constaté, je suis ces jours-ci dans une logique de valorisation d’articles publiés récemment. C’est que j’ai envie qu’ils soient lus, bon sang. Je me suis décarcassé pour les écrire, ce n’est pas pour qu’ils profitent à deux pelés et trois tondus. Ces derniers jours, je vous ai fait part de mes articles dans Education et Formation; j’aimerais aujourd’hui revenir sur un article publié dans Distances et Médiations des Savoirs, centré quant à lui sur les interactions entre utilisateurs de MOOC. Le billet d’aujourd’hui présente une petite littérature sur le sujet, qui est bien loin d’être exhaustive, car je ne l’ai pas mise à jour récemment.

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Pourquoi analyser le MOOC comme un projet d’apprentissage ?

Aujourd’hui, je vous propose un extrait de l’article que j’ai publié dans la revue belge Education et Formation, sur le MOOC, vu comme un projet d’apprentissage. Je propose de revenir dans cet article sur les raisons qui m’ont poussé à analyser les MOOC en ces termes. A force de lire d’une part la littérature sur la formation à distance, et d’autre part celle sur les MOOC, j’ai réalisé qu’il fallait sans doute changer de perspective pour se distinguer significativement de recherches vieilles de plusieurs décennies.

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Intérêt pour le certificat des MOOC : quelques réflexions sur une enquête

Dans mon blog Educpros, j’ai fait tout une série de billets consacrés aux certificats de MOOC, et à l’intérêt que les participants lui portent. J’aimerais conclure aujourd’hui par un petit article sur la question. Dans la mesure où cet article fait beaucoup référence à des travaux de recherche, sa tonalité est tout indiquée pour un articles dans Hypothèses. Nous parlons aujourd’hui autoformation compensatoire, certificat, et légitimation d’apprentissages.

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Issues raised by the implementation of project-based learning in MOOCs (1/4)

Today, we will speak about project-based learning in MOOCs. I designed a MOOC based on this pedagogy and conductive several interviews in order to adress the issues raised by this approach. If you want to get a better understanding of the context surrounding this research, please read the previous blog post (or even better, my PhD : Utilisation des MOOC, éléments de typologie).

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Project-Based Learning in MOOCs

Exceptionally,  today’s post is in English. It deals with a type of pedagogy that is hardly visible in the MOOC movement, but that deserves more attention than it has received to date: Project-Based Learning. This blog post is an introduction to coming articles on experiences from MOOC learners who registered to a MOOC where I implemented Project-Based Learning.

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Un autre regard sur l’échantillonnage observé dans les MOOC

Au cours du dernier billet, nous avons commencé à parler de l’échantillonnage chez les certifiés, c’est à dire la propension d’un certain nombre d’utilisateurs ayant obtenu le certificat de sauter des activités prescrites. Nous avons émis certains doutes quant au fait que ce comportement était encouragé par les équipes pédagogiques, suggérant que ce comportement correspondait davantage à une stratégie de l’apprenant pour minimiser les coûts, et maximiser les gains. Quelques mots pour conclure sur la question.

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Quand l’on picore dans un MOOC : retour sur la question de l’échantillonnage

Vous vous en doutiez sûrement un petit peu, mais ce n’est pas parce que l’on obtient le certificat d’un MOOC que l’on a réalisé toutes les tâches prescrites, c’est ce que je nomme l’échantillonnage. A défaut de vous présenter des résultats chiffrés (il faudra attendre la publication des mes articles pour cela), je vous propose de réfléchir au moins aujourd’hui à quelques interprétations de la chose.

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Manifeste pour un catalogue d’analyses (pour les learning analytics)

 

Aujourd’hui, je souhaiterais suggérer des pistes relatives au travail de vulgarisation des méthodes d’analyse de données éducatives, dont j’ai donné l’esprit au cours des billets précédents. On va notamment parler d’une idée qui me trotte dans la tête depuis longtemps, un catalogue d’analyses pour les traces d’interaction (ou learning analytics), dans lequel un analyste pourrait venir piocher à loisir des idées.

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Stratégies d’analyse et fouille de données éducatives  : des modèles pour guider le travail de fouille

Je vous propose aujourd’hui de nous attarder sur deux éléments : la « distillation de données pour le jugement humain », et la fouille médiée par des modèles. Cet article s’inscrit dans une série de billets consacrés aux techniques d’analyse en Educational Data Mining (fouille de données éducatives). La lecture des articles précédents est nécessaire pour mieux comprendre la démarche.

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Stratégies d’analyse et fouille de données éducatives : le Relationship Mining

Dans le cas du Relationship mining, l’objectif est de découvrir des relations entre variables dans un jeu de données qui en comprend un nombre important. Cela peut conduire à chercher à identifier les variables qui sont le plus fortement associées avec une variable d’intérêt, ou à établir parmi l’ensemble de paires de variables celles dont la relation est la plus forte. Il existe grossièrement quatre types de Relationship mining : l’association rule mining, le correlation mining, le sequential pattern mining, le causal data mining. Cet article s’inscrit dans une série de billets consacrés aux techniques d’analyse en Educational Data Mining (fouille de données éducatives). La lecture des articles précédents est nécessaire pour mieux comprendre la démarche.

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